Revista Cognitos

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Autor: Diego Forero

• El aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural, La colaboración es una filosofía de interacción y una forma de vida personal.

• El enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes.

•  El aprendizaje fundamental es el conocimiento básico, representado por creencias justificadas socialmente en las cuales todos estamos de acuerdo: gramática, ortografía, procedimientos matemáticos, hechos históricos, representarían tipos de conocimiento fundamental.

• Incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema.  

• Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él.

• La colaboración, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado.

• Es una filosofía personal, no solo un técnica del salón de clases. En todas las situaciones en donde la gente llega a reunirse en grupos, se sugiere una forma de tratar con la gente que respeta y destaca las capacidades y las contribuciones de los miembros individuales del grupo.

• Los miembros del grupo deben ser conscientes de dos responsabilidades: desarrollar y aplicar lo mejor posible sus capacidades y contribuir a que sus compañeros desarrollen y apliquen también las propias capacidades.

 VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

·         Realmente promueve la construcción de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo, y promueve valores en forma semiconsciente como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la autoevaluación individual y de los compañeros.

·            Desde el punto de vista de la comunicación, la colaboración propicia que se genere un lenguaje común, pues se establecen normas de funcionamiento grupal y se disminuye el temor a la crítica y a la retroalimentación, con esto disminuyen también los sentimientos de aislamiento y gracias a ello puede darse una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de diferentes culturas, profesión y etnias.

     Genera una interdependencia positiva, abarcando las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del equipo se necesitan unos a otros y confían en el entendimiento y éxito de cada persona.

   Valora la contribución individual dado que cada miembro del grupo asume íntegramente su responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla recibe las contribuciones del grupo.

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        Estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar.

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     Obliga a la autoevaluación del grupo. Exige evaluar lo realizado por los integrantes en la consecución de los objetivos.

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         Promueve el proceso enseñanza-aprendizaje, el cual es concebido como un proceso activo, producto de la interrelación del aprendiz con el medio que lo rodea.

DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

·         La construcción y organización de los grupos, es un punto clave para su posterior funcionamiento: debemos asegurarnos de que los participantes no sólo desarrollen las actitudes y valores adecuados para el trabajo colaborativo, sino que también reconozcan y tengan en cuenta sus propios procesos internos.

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          En la conformación de los equipos se ha notado que su funcionamiento es más adecuado cuando se combinan estudiantes de diferentes características. Para esto el tutor puede organizar diferentes actividades o diagnósticos para evaluar a los participantes y conformar a los grupos de acuerdo a los resultados. Otra manera de hacerlo es dejarlo al azar o mediante actividades competitivas no diagnósticas. A final de cuentas lo menos recomendable es dejar que los alumnos formen sus equipos ellos mismos, simplemente por fomentar la interrelación de grupos de trabajo diferentes y/o complementarios a sus grupos de socialización.

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           Puede que el tutor plantee la metodología de su curso basándose en el aprendizaje colaborativo, es decir, proponiendo a los participantes actividades a realizar en equipo. Sin embargo, acostumbrado a dirigir y controlar su trabajo, se convierta en una actividad demasiado directiva bien porque el tutor estructure en exceso el tipo de tareas o bien porque intervenga con demasiada frecuencia en la organización interna del grupo.

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          El aprendizaje colaborativo exige la realización de “actividades de alto nivel cognitivo”: a) buscar y evaluar información, b) tomar decisiones, c) relacionar ideas, d) hacer críticas constructivas, e) aplicar conocimientos, f) analizar y sintetizar, y otras. Como tutor debe asegurar de que todos los miembros del grupo participen y poniendo en práctica todas sus estrategias de aprendizaje.

         El trabajo en grupo colaborativo supone un ritmo de aprendizaje diferente al aprendizaje individual. A la hora de temporalizar un curso basado en estrategias metodológicas colaborativas no sólo deberemos tener en cuenta la dificultad de las actividades propuestas, sino también el tiempo que cada grupo necesita para organizarse, tomar decisiones y llegar a acuerdos.

·         

           Al organizar los equipos se debe de tomar en cuenta el tiempo que los alumnos dedican a otras materias que están cursando simultáneamente y no forzarlos demasiado, esto se puede hacer reuniéndose con los otros profesores para ver qué actividades están desarrollando con el grupo, tratando de establecer el calendario de trabajo en las fechas en que no haya períodos de exámenes y cuando los profesores de las otras materias no estén demandando demasiado tiempo a los estudiantes.

Historia del aprendizaje colaborativo

Autor: Williams Mujica

Existe una gran cantidad de experiencias en la aplicación de procesos grupales para mejorar la calidad del aprendizaje. Sin embargo, es hasta mediados de la década de 1960 cuando se inició la capacitación en aprendizaje colaborativo en la Universidad de Minnesota. Los hermanos David y Roger Johnson iniciaron el Centro de aprendizaje Cooperativo tratando de lograr:

• Integrar los conocimientos existentes relacionados con los esfuerzos colaborativos, competitivos e individualistas.
• Formular modelos teóricos sobre la naturaleza de la cooperación y sus componentes básicos.
• Hacer investigación sobre la colaboración en procesos educativos.
• Buscar formas de aplicación práctica a la teoría de grupos para hacer más eficiente el proceso de aprendizaje.

A principios de la década de 1970, los profesores David DeVreis y Keith Edwards desarrollaron los torneos de equipos y juegos (TGT), en la Universidad Johns Hopkins. Por otra parte, Sholmo y Yael Sharan desarrollaron el procedimiento de investigación en grupo para grupos de aprendizaje cooperativo en Israel. A finales de los 70`s el Dr. Robert Slavin desarrolló las Divisiones de aprovechamiento de grupos de estudiantes (STAD) y desarrolló también el proceso de enseñanza asistida por el grupo. Otro investigador en los procesos colaborativos ha sido el Dr. Spencer Kagan en la Universidad de California ha desarrollado entre otras aportaciones el método Co-op Co-op.

Diferencias entre Cooperación y Colaboración 

En el ámbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los términos cooperación y colaboración. Esta distinción se ha hecho con base en el grado de estructuración del proceso de interacción de los alumnos, es decir, entre más estructurada y guiada sea la actividad esta será cooperativa y en la medida en que los alumnos logren realizar sus actividades con mayor autonomía será colaborativa.

Rol del Profesor

Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo. En el salón de clases de AC, el profesor no es sólo una persona que habla y da información. El profesor de AC es considerado como facilitador o entrenador, un colega o mentor, una guía y un co-investigador.

En las actividades en el salón de AC, el profesor debe moverse de equipo a equipo, observando las interacciones, escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado. El profesor está continuamente observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información. Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):

·         Planee una ruta por el salón y el tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos los equipos sean supervisados durante la sesión.

·         Utilice un registro formal de observación para contabilizar la cantidad de tiempo en que observa comportamientos apropiados.

·         Trate de no contabilizar demasiados tipos de comportamientos al principio. Podría enfocarse en algunas habilidades en particular o simplemente llevar un registro de las personas que hablan.

·         Agregue a estos apuntes notas acerca de acciones específicas de los estudiantes.

Guiar a los estudiantes a través del proceso de AC requiere que el profesor tome muchas responsabilidades. El profesor Domínguez Hills y la investigadora de AC Susan Prescott Universidad de California, citan las siguientes responsabilidades de los profesores en las actividades de AC (Prescott, 1997):

·         MOTIVAR a los estudiantes logrando su atención e interés antes de comenzar con un nuevo concepto o habilidad. Algunas de las estrategias motivacionales son: pedir a los estudiantes que expliquen una situación interesante, compartir respuestas personales relacionadas con el tema, experimentar un estímulo visual o auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que se presentarán al final de la clase.

·         PROVEER a los estudiantes de una experiencia inicial durante clase o al explicar una idea abstracta o procedimiento. Dé una demostración, ponga un video o cinta, lleve objetos o recursos a la clase, analice datos, registre observaciones, infiera las diferencias críticas entre los datos de la columna "efectivo vs. inefectivo" o "correcto vs. incorrecto".

·         VERIFICAR que se haya entendido y escuchar activamente durante las explicaciones y demostraciones. Pida a los estudiantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que entendieron. Las estrategias de escucha activa en una presentación son: completar una frase, encontrar un error interno, pensar una pregunta que implique haber entendido el tema, generar un ejemplo, buscar notas con evidencia que respalde o contradiga lo que se presenta en clase.

·         OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la construcción de argumentos a favor o en contra, escribir resúmenes, analizar datos, escribir una crítica, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con los argumentos presentados o resolver problemas.

·         REVISAR el material antes del examen. Ceda esta responsabilidad a los estudiantes pidiéndoles que hagan preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente, diseñen un repaso en clase o realicen resúmenes de información importante para usarse durante el examen.

·         CUBRIR eficientemente información textual de manera extensa. Los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando resúmenes que contengan respuestas que los demás compañeros puedan completar.

·         PEDIR UN RESUMEN después del examen, asegurándose que los estudiantes hayan aprendido de su examen o proyecto. Dirija sesiones de repaso para después del examen para ayudar a los alumnos a que se apoyen mutuamente en el entendimiento de respuestas alternativas.

Fuente: Centro virtual de técnicas Didácticas del Tecnológico de Monterrey Mexico  http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/rol_profesor.htm

El Aprendizaje colaborativo en Proyectos

La realización de Proyectos en el entorno empresarial con la localización de grupos de trabajo, en un mismo proyecto, con componentes de gestión y desarrollo geográficamente dispersos y temporalmente asincrónicos, cuya necesidad de integrarlos de modo cooperativo y colaborativo acelera la utilización de lo que se denomina un entorno cooperativo de trabajo, asistido por el uso de entornos virtuales de trabajo colaborativo.

Durante varios años el Departament de Projectes d’Enginyeria de la Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Industrial de Barcelona (ETSEIB) de la Universitat Politécnica de Catalunya (Espanya) ha estado desarrollando, aplicando y mejorando una metodología orientada a la docencia de proyectos y que busca responder a los retos formativos mencionados, para lo cual se han desarrollado experiencias en España (para Ingenieros Industriales y de Organización Industrial) y Ecuador (para Ingenieros en Informática de Gestión) en las cuales se han utilizado diversos software orientados al trabajo colaborativo (BSCW 3,0 y 4.0, Web_CT, Manhattan y LearnLoop). En estos años, diversos elementos se han introducido y refinado a partir de la experiencia de profesores y estudiantes, siendo uno de ellos la mejora metodológica mediante la introducción de elementos profesionales como:

       La responsabilidad en la gestión del proceso de identificación y detección de soluciones; e, indicadores de trabajo colaborativo cuyo fin es informar sobre el trabajo de los alumnos y el grado de consecución del fin cooperativo-colaborativo que precisa adquirir un educando.

Visto así, el trabajo realizado resulta relevante para comprender el fenómeno de la docencia cooperativa y colaborativa desde una perspectiva general. Esto resulta ser aún de mucho más valor por cuanto la metodología es un marco que orienta el uso de un software colaborativo dentro de criterios de trabajo cooperativo-colaborativo. Desde una perspectiva absolutamente metodológica, la propuesta sirve para la docencia de proyectos en general, por cuanto se concentra en conseguir habilidades y destrezas que descubre el propio estudiante (como la gestión del conocimiento, la negociación, entre otras) siendo así una docencia cuyo contenido y forma de hacer se hace universal para proyectos y sencillamente debe ajustarse a los fines de titulaciones concretas. En este último caso, se perfila como un currículo homogéneo para proyectos ideal para titulaciones conjuntas o europeas.

Se ha presentado la metodología en sus aspectos teóricos y en su referente computacional y se han descrito los indicadores definidos.

Ha quedado en evidencia el gran trabajo que demanda la aplicación de la metodología, tanto por su preparación como por su seguimiento, pero también las experiencias realizadas demuestran que se está consiguiendo en los alumnos un alto grado de participación y una fuerte sensibilización hacia la adquisición de habilidades para pensar, aprender y trabajar en equipo.

Con relación a los indicadores sus valores son referenciales. Son un instrumento más para el trabajo docente, ya que el profesor complementa sus apreciaciones personales derivadas de la observación presencial y virtual de cada estudiante y grupo, y de las evaluaciones que se realicen. En suma, los indicadores no implican más o menos aportación al trabajo, complementan el análisis de la cooperación y la colaboración.

Articulo de Christian Stay CEO  co.fundador de Stayconsulting Consultoria estratregica.

Aprendizaje Colaborativo

Autor: Ing. Alfredo Díaz

Esta es una corriente de aprendizaje que se basa en el trabajo en equipo con la finalidad de compartir las responsabilidades en dicho proceso. No existen jerarquías explícitamente definidas y se respeta el punto de vista de cada uno de los integrantes del grupo. El aprendizaje es conjunto y complementario: Todos aprenden de todos. Se utiliza el consenso para llegar a acuerdos, 

De acuerdo a Roselli (2011), En el modelo de aprendizaje colaborativo, se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. No debe confundirse con el aprendizaje cooperativo, el cual, se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también el de sus compañeros.

En un sentido más reflexivo, el aprendizaje colaborativo busca dar un vuelco a los paradigmas tradicionales de educación, ya que intrínsecamente se basa en la construcción conjunta de conocimiento, aprender haciendo (constructivismo) y sin la existencia de relaciones de poder del docente hacia el alumno. En ese sentido, nosotros como docentes debemos procurar cimentar las bases para el establecimiento de buenas relaciones interpersonales entre los compañeros y que aprendan a reconocer sus fortalezas y debilidades para que mediante el apoyo mutuo, puedan alcanzar el aprendizaje significativo y el alcance de las competencias esperadas.

En mi experiencia he podido vivir en primera persona el aprendizaje colaborativo con mi equipo de trabajo doctoral, donde todos somos ingenieros en distintas ramas; algunos con una vasta experiencia en su campo profesional y docente y otros más nóveles; siendo que utilizamos la recursividad para apoyar a los compañeros cuando se requiere y como siempre lo manifestamos: "subir todos juntos a la cúspide de la montala". Por ejemplo, si estamos estudiando el tema de diseño curricular, tratamos que las personas que han sido gerentes educativos, sean los compiladores de información y quienes aporten la experiencia en el área, mientras que los que manejamos los recursos tecnológicos nos ocupamos de publicar blogs, realizar foros o videos para que entre todos podamos  generar conocimientos sólidos y significativos.

A continuación, coloco una pequeña presentación sobre aprendizaje colaborativo:

Aprendizaje colaborativo de Jacqueline Ortega

REFERENCIAS:

Roselli, Nestor (2011). Teoría del aprendizaje colaborativo y teoría de la respresentación social: Convergencias y posibles articulaciones. Revista Colombiana de Ciencias sociales, Vol 2 No. 2. 

https://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n

Herramientas Colaborativas

Autor: Abg. Javier Hernández

Edublog: Constituye un apoyo al nuevo modelo de aprendizaje actual en donde importa más el cómo enseñar que el qué enseñar; además sirven como un canal de comunicación informal entre el profesor y estudiante. Permite que exista interacción entre los miembros del blog dinamizando así el trabajo en grupo contribuyendo a la construcción social del conocimiento.

Red Social: Es una estructura compuesta por un grupo de personas, las cuales están conectada por un interés común.

Foro: Es una reunión virtual donde distintas personas conversan sobre un tema determinado. El profesor cumple con la función de moderar dicho foro.

Blogs: Es un sitio web en donde los individuos escriben comentarios de un tema en particular, son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de información original que provoca con mucha eficiencia personal y el debate. Aplicaciones: apuntes, comentarios de uso post clase.

Breakout Rooms: Brindan una comunicación de fácil uso, generalmente apoyada por audio, pizarrón blanco y chat. Usados para grupos pequeños dentro de aulas virtuales o en una conferencia en línea. Aplicaciones: Trabajo sincrónico en equipo durante una clase virtual de grupos, reuniones de grupos pequeños.

Chats: Dos o más participantes comunicándose en tiempo real (sincrónicamente) por texto. Aplicaciones: Juego de roles, toma de decisiones en equipo, trabajo en equipo, estudio colaborativo entre pares, preguntas o comentario.

Correo Electrónico: Dos o más participantes comunicándose en tiempo diferido (asincrónicamente) por texto. Los mensajes se reciben y envían desde un sitio de correo electrónico individual. Aplicaciones: trabajo en equipo, intercambios del estudiante-tutor, actividades colaborativas entre pares.

Pizarrón de mensajes: Cierto número de participantes se comunican de forma asincrónica, anotando una pregunta o comentario en el pizarrón para que otros lo lean y respondan. Aplicaciones: Discusiones de temas científicos. estudio de casos, comentarios de uso postclase.

Wikis : En estructura y lógica es similar a un blog, pero en este caso cualquier persona puede editar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otra. Puede ser controlado para editar/previsualizar por un pequeño grupo o por todos. Aplicaciones: Trabajo colaborativo en el desarrollo de un documento, actualización de un repositorio de información del curso, construcción colaborativa del material del curso.

Foro de discusión: Recurso Web que le da soporte a discusiones en línea de manera asincrónica. Esta herramienta se basa el principio del correo electrónico, con la diferencia de que se utiliza para enviar a un grupo de usuarios, los mensajes quedan registrados a lo largo del tiempo, de tal forma que se acumulan y entre los usuarios los van complementando. Aplicaciones: Discusiones grupales, trabajo en equipo para resolver casos, análisis grupal de contenidos revisados.

Aprendizaje Colaborativo

El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles. No sólo se requiere trabajar juntos, sino cooperar en el logro de una meta compartida que no es posible alcanzar individualmente.

El aprendizaje colaborativo es una metodología que necesita preparación de los estudiantes que conformarán los grupos, el hecho de que la estructura sea bastante abierta, requiere responsabilidad, madurez, creatividad, entre otros. Condiciones que se encuentran en alumnos de cursos superiores o muy bien entrenados. Cabe recordar que el profesor da las instrucciones y los alumnos se hacen cargo se su propio aprendizaje. Esta es una metodología para todos aquellos profesores que buscan desarrollar habilidades personales y sociales. Cada alumno es un aporte a un bien común, pero no hay un ambiente de ayuda como en el aprendizaje cooperativo, lo que representa la diferencia más clara entre estas dos metodologías. 

Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios.

Interacción: el contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar.

Contribución individual: cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.

Habilidades personales y de grupo: la vivencia del grupo debe permitir a cada miembro de éste el desarrollo y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupales como: escucha, participación, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.

Ejemplos aprendizaje colaborativo

Para esta metodología es necesario que los estudiantes hagan aportes desde su propia experiencia y conocimiento para luego aunar esfuerzos y así lograr un bien común. Es decir, el conocimiento y la experiencia de quienes participan es fundamental en alcanzar el bien común. Las siguientes actividades podrían ser ejemplos que pretenden lograr un aprendizaje colaborativo:

·         Una obra de teatro (en esta actividad cada alumno contribuye desde su personaje a la ejecución de la obra)

·         Creación de una historia o cuento (el profesor les puede proponer personajes, la temática, o el escenario, pero los estudiantes crean la historia)

·         Un trabajo investigativo (donde cada alumno se capacita en una parte del tema, desde su perspectiva hace aportes y en conjunto sacan conclusiones)

·         Un foro pedagógico (donde cada alumno desde su área contribuya con su experiencia la comprensión de un tema o tarea)

·         Una publicación de magíster (en la educación de postgrado es posible publicar en algún medio un proyecto en común)

·         Rompecabezas Una actividad, texto o capítulo se divide en distintas partes o temas, Los estudiantes forman equipos. A cada miembro del equipo se le asigna uno de los temas o partes en el cual debe capacitarse. Cada estudiante se agrupa con los miembros de otros equipos con el mismo tema. Estos estudiantes forman grupos de expertos, discuten el tema y planean cómo enseñárselo a los miembros de sus equipos originales

Funciones del Tutor

El proceso de tutorear se basa en un proceso de guía, de apoyo y asistencia que el profesor debe llevar a cabo con el estudiante de la siguiente manera:

1.- Poder integrarse en el nuevo entorno formativo

2.- Poder comprender los contenidos que se le presenten a través de nuevos soportes.

3.- Poder integrarse socialmente en el grupo de formación y en la acción formativa, de manera de evitar la deserción producto del aislamiento.

Aprendizaje Colaborativo

Autor: M. Sc. Carlos Rodríguez

Definición: Se entiende el aprender como un proceso amplio integral y continuo en el cual los sujetos desarrollan o adquieren conocimientos, habilidades y actitudes para sobrevivir y responder creativamente a los cambios en el medio, evolucionar, transformar y progresar

Premisas:

            Se considera que el sujeto que aprende se forma como persona, por cuanto es una actividad de pequeños grupos en las que se intercambian información, se siguen instrucciones del profesor y se aprende a través de la colaboración de todos.

Ventajas:

·        Se aprende más

·        Se recuerda por mas tiempo

·        Se desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico

·        Los alumnos se sienten más valorados y confiados

Elementos del Aprendizaje Colaborativo:

Cooperación 1

Comunicación 2

Responsabilidad 3

Trabajo en Equipo 4

Autoevaluación 5

1-    Cooperación:

Su objetivo principal es lograr la experticia en el contenido y desarrollar habilidades de trabajo en equipo.

            Su forma de trabajo es compartir metas, recursos, logros, así como entender el rol de cada integrante, por cuanto el éxito de uno es el éxito de todos.

2-    Responsabilidad:

Se busca la responsabilidad individual con la tarea asignada a cada quien, todos deben comprender la tarea de los demás integrantes, por cuanto la suma del todo es mayor que la suma de las partes.

3-    Comunicación:

Consiste en compartir material, información importante, ayuda mutua en forma eficiente y efectiva. Se debe ofrecer retroalimentación para mejorar el desempeño futuro, analizar las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr resultados de mayor calidad.

4-    Trabajo en Equipo:

Consiste en aprender a resolver juntos los problemas, desarrollar habilidades, liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones, solución de conflictos.

5-    Autoevaluación:

Se plantea evaluar la utilidad de las acciones del equipo, establecer metas, evaluar periódicamente sus actividades, identificar los cambios que se deben realizar para mejorar el trabajo futuro.

¿Por qué se Aprende?

·        Representa oportunidades para interactuar ideas con varias personas

·        Se desarrollan habilidades sociales y de trabajo en equipo

¿Cómo se forman los Grupos?

Se debe tener en cuenta:

·        Tamaño de los Equipos

·        Duración

·        La forma de asignación de los estudiantes a los grupos

·        Fuentes de decisión: el docente, el estudiante, el azar

·        Deben ser heterogéneos.

Rol de Profesor:

El docente debe cumplir con las siguientes pautas:

-       Balancear la exposición con actividades

-       El Profesor es un colega, un Investigador

-       El Profesor se mueve entre los Equipos

-       Guía a los estudiantes a través del Proceso

Responsabilidades del Profesor:

MOTIVAR	Despertar la atención antes de introducir un concepto
PROPORCIONAR	Una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento
VERIFICAR	La comprensión y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones
OFRECER	Oportunidad para reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades
REVISAR	El material con los estudiantes antes del examen
CUBRIR	Eficientemente la información textual de manera intensa, pedir un resumen después del examen, para asegurar que han aprendido de su examen o proyecto.

Roles del Estudiante:

SUPERVISOR	Monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema, detiene el trabajo cuando alguien quiere aclarar dudas
Abogado del Diablo	Cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas, busca argumentos contrarios bien sustentados
MOTIVADOR	Se asegura que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo, elogia a los miembros por sus intervenciones
ADMINISTRADOR DE MATERIALES	Provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos
OBSERVADOR	Monitorea y registra el comportamiento del grupo sobre la base de la lista de comportamientos acordados, emite observaciones sobre el comportamiento
SECRETARIO	Toma nota sobre las sesiones de grupo y prepara una presentación. Realiza una síntesis del trabajo y coteja con el grupo sus resultados
CONTROLADOR DEL TIEMPO	Monitorea el tiempo y eficiencia del grupo, coteja la agenda y metas con el tiempo dedicado a la actividad

Pros y Contra del Aprendizaje Colaborativo:

Pros:

·        Es una alternativa(Metodología dinámica, participativa, de construcción social de la personalidad)

·        Hace posible la igualdad de derechos

·        Permite el valor de trabajar juntos

·        Privilegia entre los estudiantes el respeto, tolerancia, pensamiento crítico y creativo, habilidad de tomar decisiones, autonomía y autorregulación.

·        Es un modelo Educativo innovador

Contra:

·        En el aula presenta cierta resistencia entre los estudiantes y entre los mas aventajados, porque están acostumbrados a involucrarse en una lucha de ganadores y perdedores en la que quieren ser siempre los mejores, y en los alumnos no aventajados porque no creen que tengan probabilidad de éxito

·        Los estudiantes también prefieren trabajar de manera individual, en sus propios objetivos de aprendizaje.

Desarrollo del Compromiso:

            El Aprendizaje Colaborativo, implica mayor compromiso del estudiante en relación con el desarrollo de habilidades personales.

            Las TIC favorecen la estrategia de aprendizaje colaborativo, pues hacen posible la visión de Comunidad Virtual y de círculos de aprendizaje donde se:

·        Desarrollan diferentes niveles de comunicación

·        Recupera la participación masiva de los estudiantes

·        Favorece la comunicación del estudiante con su docente y compañeros

·        Permite al acceso de múltiples usuarios que abordan y modifican el mismo documento

Qué es y Qué no es el Aprendizaje Colaborativo:

SI ES APRENDIZAJE COLABORATIVO	NO ES APRENDIZAJE COLABORATIVO
·        Aprender que todos somos lideres	·        Elegir un líder en cada grupo
·        Hacer reestructuración activa del contenido mediante la participación grupal	·        Realizar actividades individuales donde resulte que quien termine primero le ayude a su compañero
·        Ser responsable del aprendizaje individual y del aprendizaje de sus compañeros de grupo	·        Estructurar una tarea que no requiera un trabajo en equipo
·        Aprender a desarrollar conocimientos , habilidades, actitudes y valores en equipo	·        Intercambiar información, pero no estar motivado a enseñar lo que se sabe.

Principios del Aprendizaje Colaborativo:

1-    Interdependencia Positiva	·        Incluye las condiciones de organización y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo
	·        Los miembros del grupo necesitan tener claro, que sus esfuerzos no sólo los benefician particularmente, sino igualmente a los demás integrantes ·        Los participantes en grupos colaborativos obtienen resultados que superan la capacidad individual ·        El docente promueve la interdependencia positiva al hacer que los estudiantes realicen las tareas comunes y al pedirles cuentas en forma individual y grupal.
2-    Interacción Estimuladora, Interacción Promotora Cara a Cara	·        Facilitar el éxito del otro por parte de los propios integrantes del grupo. ·         La participación de todos es importante, no hay lugar para las personas que necesitan opacar a los demás
3-    Habilidades Interpersonales y de Equipo	·        Las habilidades sociales son necesarias para el éxito en el trabajo grupal y se requiere enseñarles en forma directa ·        Necesitan un proceso de aprendizaje hasta que se convierta en conductas automáticas.
4-    Responsabilidad Individual y Grupal	·        El trabajo individual es el elemento básico para la construcción del conocimiento, por lo tanto, no rivaliza con el trabajo en grupo, por el contrario, aquello que el estudiante realiza en grupo puede y debe dar cuenta en forma individual.
5-    Procesamiento Grupal	·        Es la reflexión que ha de realizar el grupo de una forma continua para identificar que acciones resultan útiles , para seguir realizándolas, y qué acciones no fueron adecuadas, cuáles no se realizaron, se hicieron de manera incorrecta o definitivamente no eran las apropiadas para realizar la tarea.